РП Литературное чтение (ЭНШ)

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МАОУ СОШ № 200

СОГЛАСОВАНО
протокол № 1
кафедры начальных классов
от «28» июня 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
_____Миронова С.А.
Приказ № 28
от «28» июня 2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Литературное чтение»
для обучающихся ЭНШ (1-3 класс)

г. Екатеринбург

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение) соответствует Федеральной рабочей программе по
учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам. Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в классе ускоренного изучения программы НОО.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учѐтом возрастных особенностей
обучающихся. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников.
Курс «Литературное чтение» призван ввести ребѐнка в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приѐмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учѐтом
этого направлен на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие
направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены обще дидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим школьником
фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы; влияние
прослушанного (прочитанного) произведения на эмоционально эстетическое развитие
обучающегося, на совершенствование его творческих способностей. При отборе
произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным
опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями
детской литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в основной
школе. Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности младшего школьника, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начальной школы.

Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретѐнные младшими школьниками знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в
процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного
чтения и решением следующих задач:
 формирование у младших школьников положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
 осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
 первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
 овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки,
пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается
вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» - 40 ч. После периода обучения
грамоте начинается раздельное изучение предметов «Русский язык» и «Литературное
чтение», на курс «Литературное чтение» в 1-2 классе отводится не менее 125 часов. В 3-4
классах по 136 часов.
1 класс
Содержание обучения
Обучение грамоте
Аудирование (слушание). Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте, в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание небольших собственных
текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Фонетика и орфоэпия
Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава
слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ слова.
Число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние,
фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак – рак). Работа с
моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей качественные
характеристики звуков (гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор
слов, соответствующих заданной модели.
Гласные и согласные звуки. Смыслоразличительная функция твердых и мягких
согласных звуков.
Согласные звонкие и глухие, парные – непарные.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Ударение.
Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ударение.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка.
Графика
Звук и буква. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами.
Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Гласные
буквы как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Буквы Е, е, Ё, ѐ, Ю, ю, Я, я
(йотированные), их функции.
Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Гигиенические требования при письме. Выработка правильной осанки, наклонного
расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и
рисовании.
Начертание письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц
пальцев и свободы движения руки. Приемы правильного списывания с печатного и
письменного шрифта.
Гласные после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу). Запись, выкладывание из
разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов и предложений (три –
пять слов со звуками в сильной позиции). Сравнительный анализ буквенных записей слов с
разными позициями согласных звуков.
Слово и предложение
Слово как объект изучения. Материал для анализа. Значение слова. Слово и
предложение (различение). Наблюдение над значением слова.

Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и
сокращение предложения. Заглавная буква в начале предложения, в именах собственных.
Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).
Орфография
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
 обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча – ща, чу –
щу, жи – ши);
 заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения
термина);
 раздельное написание слов;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании.
Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших
рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий,
наблюдений).
Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Литературное чтение
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырѐх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия.
Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность
событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции,
быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки,
отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее
четырех произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А.
Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И., Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю.
Драгунского и др.).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере двух-трех доступных произведений А. С. Пушкина, Ф.
И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С.
Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.).
Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и
природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного
края.

Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки —
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших (трѐх-четырѐх авторов по выбору).
Животные —герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях
человека и животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным.
Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение.
Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с
другими героями произведения. Авторское отношение к герою. Осознание нравственноэтических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разно жанровых
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных
произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова,
Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.).
Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного
человека к другому (матери к ребѐнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы
о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трѐх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных

действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения;
 понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
произведения;
 ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
 различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
 анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную
оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
 сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно раскрывает.
Работа с информацией:


понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т. д.);
 соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
 участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своѐ отношение к обсуждаемой
проблеме;
 пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы,
рисунки, предложенный план;
 объяснять своими словами значение изученных понятий;
 описывать своѐ настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
 проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения;
 с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность:
 проявлять желание работать в парах, небольших группах;
 проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.

Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на
процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений,
развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и

ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
 освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и
других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
 осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
 выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной
окраске;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
 проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,
к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своѐ отношение в разных видах
художественной деятельности;
 приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
 понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
 бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражѐнных в литературных произведениях;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
 овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
 потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
Метапредметные результаты

В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
• сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
• объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
• находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев;
базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
• формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий; самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
• понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта разных народов;
• владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объѐму произведения в темпе не менее 30
слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
• различать прозаическую (не стихотворную) и стихотворную речь;
• различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
• понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
• владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова
с использованием словаря;
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные

понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
• пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план;
• читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
• составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму;
• сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
• ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
• выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учѐтом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
• обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
Деятельность учителя с учетом рабочей программы воспитания
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса
наряду с обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели:
целостному развитию личности школьника.
Уроки литературного чтения являются источником нравственного воспитания.
Обладая огромной силой психологического воздействия, художественная литература
способствует формированию нравственного сознания, представлений о добре и зле, о месте и
назначении человека в окружающем мире, развивает высокие чувства, формирует идеалы.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
•установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
•побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
•привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
•использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
«Литературное чтение» через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
•включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;

•инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
2 КЛАСС

Содержание обучения
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее двух
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А.
Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение
в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левита на, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль
в речи. Игра со словом, «перевѐртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счѐт
— основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка —
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок
разного вида (о Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки,
постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России:
отражение в сказках народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времѐн года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое
создаѐт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и
музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и
др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырѐх произведений С. А. Баруздина, Н. Н. Носова,
В. А. Осеевой, А. Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина
и др.). Отражение в произведениях нравственно -этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырѐх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка «Золотая
рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка
«Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов.
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение
в раскрытии содержания произведения.

О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее
пяти авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Д. Н. МаминаСибиряка, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С. В.
Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Приѐмы раскрытия автором отношений людей и животных.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок
(поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования
термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей
в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищѐнность в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К.
Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в
произведениях зарубежных авторов. Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
 сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о
родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по
жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная),
рассказ, басня, стихотворение); характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения
устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение)
 анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
 анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
 соотносить иллюстрации с текстом произведения;
 ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,

каталогу на основе рекомендованного списка;
 по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
тему и содержание книги;
 пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную
тему;
 пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
 обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного/прослушанного произведения;
 описывать (устно) картины природы;
 сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);
 участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/слушании
произведения;
 удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
/ прочитанного текста;
 контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
/слушании произведения;
 проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
 выбирать себе партнѐров по совместной деятельности;
 распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы.

Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на
процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений,
развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
• становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе

восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
• освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и
других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
• осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
• выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления
и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
• проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своѐ отношение в разных видах
художественной деятельности;
• приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
• понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:
• соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
• бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
• осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
• бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражѐнных в литературных произведениях;
• неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
• овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
• потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
Метапредметные результаты

• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий; самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
•объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
•читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
•читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
•различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
•понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
•различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни);
•владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
•описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь

между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
•объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
• осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
•участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
•пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
•читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
•составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
•сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
•ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
•выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
•использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная
основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М.
Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин:

язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди» и другие по выбору). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приѐм повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский баснописец.
Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н.
Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г.
Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, еѐ выразительное значение Олицетворение как одно из средств выразительности
лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты,
сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет
«Кот поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берѐза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трѐх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды
планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение
рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.

Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя,
описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий
нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приѐмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трѐх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весѐлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трѐх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные
переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утѐнок», Ш. Перро «Подарок феи» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учѐтом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство
с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 читать доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
 различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
 анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
 конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;

 сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
 исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
 подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
 читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к событиям, героям
произведения;
 формулировать вопросы по основным событиям текста;  пересказывать текст
(подробно, выборочно, с изменением лица);
 выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
 сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
 принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
 оценивать качество своего восприятия текста на слух;
 выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинѐнного,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
 в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере еѐ исполнения в соответствии с общим замыслом;
 осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырѐх, например, произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского,
С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л. А.
Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).

Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алѐши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об
Илье Муромце, Алѐше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о
мѐртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С.
В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трѐх). Развитие событий в
басне, еѐ герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трѐх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свѐрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утѐс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я.
Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонѐкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А.

Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д.
Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приѐмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь»,
Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и
другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трѐх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трѐх авторов): на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А.
Есенина, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебѐдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трѐх
авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г. Паустовский, Б. С.
Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский
способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тѐмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лѐньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие. Пьеса. Знакомство с
новым жанром – пьесой-сказкой.
Пьеса – произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое
произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н.
Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения
по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги

(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги), еѐ справочно-иллюстративный
материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
 читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
 анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
 характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
 сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или
аналогии);
 составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
 исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 использовать справочную информацию для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей;
 характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;  пересказывать текст в соответствии с
учебной задачей;
 рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
 оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
 использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
 сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:

 понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
 определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
 оценивать выступление (своѐ и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
 осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе. Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);  соблюдать правила взаимодействия;
 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело. [1]
В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется
средствами предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в
рабочей программе предмета «Русский язык»
Эффективная начальная школа
Курс «Литературное чтение» авторов Климановой Л.Ф. и др.
Примерное тематическое планирование. Первый год обучения
Курс «Литературное чтение»: 165 часов (из них 40 часов отводится на период обучения
грамоте, 125 часов на курс литературного чтения)
№
урока

2.
3.
4.

5.
6.

Тема
1 полугодие
Самое великое чудо на свете (4 часа)
Вводный урок по курсу.
Пословицы о книге. Высказывание о книге. В. Боков «Книга – учитель...». Ю.
Энтин «Слово про слово»
Беседа на тему «Чтение – лучшее учение»
История книги. Иллюстрация в книге. Художники – иллюстраторы. Соотнесение
иллюстрации и произведения.
Учебная книга (учебник). Сравнение учебной и художественной книги.
Экскурсия в библиотеку. Каталоги. Как найти книгу в библиотеке.
Проверим себя. Обобщение по разделу.
Чтение – вот лучшее учение (4 часа)
Вводный урок по разделу. Совершенствование навыка чтения. Учимся читать и
правильно произносить звуки. Скороговорки. Чистоговорки. Стихотворения
Учимся читать выразительно. Г. Сапгир «Про Медведя».
И. Гамазкова «Кто как кричит». И. Гамазкова, Е. Григорьева «Живая азбука».
Рифма.
Оценка чтения. Постановка учебных задач по совершенствованию навыка
чтения.
Поговорим о самом главном. Беседа на нравственную тему. Рассказ по
иллюстрации.
Как хорошо уметь читать. Саша Чѐрный «Живая азбука»
Проверим себя. Обобщение по разделу.
Устное народное творчество (22 часа)

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.

Вводный урок по разделу. Народное творчество (фольклор). Выставка книг.
Декоративно – прикладное искусство.
Малые фольклорные жанры: пословицы и поговорки. Пословицы о маме.
Русские народные песни. Выразительное чтение.
Малые фольклорные жанры: потешки и прибаутки. Диалог. Сочинение потешки
про щенка.
Малые фольклорные жанры: считалки и небылицы. Сочинение небылицы.
Малые фольклорные жанры: загадки. Сочинение загадки.
Сказки о животных. Русская народная сказка «Петух и собака». Восстановление
частей сказки. Главная мысль сказки.
Русская народная сказка «Петушок и бобовое зѐрнышко». Восстановление сказки
по серии рисунков (иллюстрации).
Сказки о животных. Русская народная сказка «У страха глаза велики».
Восстановление последовательности событий сказки по плану.
Сказки о животных. Русская народная сказка «Лиса и тетерев». Главная мысль
(идея). Герои произведения и их характеристика. Чтение по ролям.
Бытовая сказка. Русская народная сказка «Каша из топора». Герои произведения
и их характеристика. Главная мысль (идея).
Волшебная сказка. Русская народная сказка «Гуси–лебеди». Восстановление
последовательности событий сказки рисункам. Составление плана.
Сравнение сказок: народной (фольклорной) и авторской (литературной). Русская
народная сказка «Теремок».
Е. Чарушин «Теремок».
Сравнение сказок: народной (фольклорной) и авторской (литературной). Русская
народная сказка «Курочка Ряба».
С. Маршак «Курочка Ряба и десять утят».
Сказки народов России. Нанайская сказка «Айога». Особенности сказки народов
России. Определение основной мысли (идеи) сказки.
Ненецкая сказка «Кукушка».
Татарская сказка «Три дочери». Составление вопросов по содержанию сказки.
Сравнение с ненецкой сказкой «Кукушка» по главной мысли.
Татарская сказка «Два лентяя». Составление устного высказывания.
Ингушская сказка «Заяц и черепаха». Определение главной мысли.
Поговорим о самом главном. Русская народная сказка «Лиса и журавль».
Беседа на нравственную тему.
Как хорошо уметь читать. К. Ушинский «Гусь и журавль».
Л. Толстой «Белка и волк». Оценка технической стороны чтения.
Проверим себя. Обобщение по разделу.
Люблю природу русскую. Осень (12 часов)
Вводный урок по разделу. Сборники произведений об осени. Стихотворение.
Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…». Эпитет. Сравнение.
К. Бальмонт «Осень». Олицетворение. Сравнение произведений Ф. Тютчева и К.
Бальмонта.
А. Плещеев «Осень наступила…». Настроение в стихотворении.
Ф. Фет «Ласточки пропали…» Подготовка выразительного чтения.
А. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…».
С. Есенин «Закружилась листва золотая…» Устное сообщение на тему «Осень»
(устное сочинение на тему – сказка).

38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.

В. Брюсов «Сухие листья, сухие листья…». Ритм.
И. Токмакова «Осенние листья». Сравнение стихотворений на одну тему.
Поговорим о самом главном. Блокадный хлеб. Беседа на нравственную тему.
Как хорошо уметь читать. С. Михалков. Быль для детей. Проверка технической
стороны чтения.
Проверим себя. Обобщение прочитанного.
Русские писатели (11 часов)
Вводный урок по разделу. Иллюстрации. Как составить план произведения.
В. Жуковский «Летний вечер». Сочинение сказки.
А. Пушкин – классик русской литературы. «У лукоморья дуб зеленый…».
Чтение наизусть (подготовка).
А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Составление плана.
А. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке». Особенности языка сказки. Составление
рассказа на тему.
И. Крылов – классик литературы. Басня – особенности жанра. «Лебедь, Щука и
Рак».
И. Крылов «Стрекоза и Муравей». Чтение по ролям.
Л. Толстой. Сборники произведений для детей Л. Толстого.
Как хорошо уметь читать. Л. Толстой «Котѐнок». Пересказ по вопросам.
Поговорим о самом главном. Л. Толстой «Правда всего дороже». Беседа на
нравственную тему.
Проверим себя. Обобщение по разделу.
О братьях наших меньших (15 часов)
Вводный урок по разделу. Художественные и научно – познавательные тексты.
В мире книг. Рассказ о книге.
С. Михалков «Трезор».
Р. Сеф «Кто любит собак…». Сравнение произведений по теме и главной мысли.
Рассказ о любимом животном.
И. Токмакова «Купите собаку». Выразительное чтение.
В. Осеева «Плохо». Герои и их поступки.
Научно-познавательная литература для детей. Сравнение художественного и
научно-познавательного текста. «Собаки» (из энциклопедии).
И. Пивоварова «Жила-была собака…».
В. Берестов «Кошкин щенок». Рассказ о герое.
В. Берестов «Лягушата». Лягушки (из энциклопедии). Сравнение научнопознавательного и художественного текста.
М. Пришвин «Ребята и утята». Составление плана.
Е. Чарушин «Страшный рассказ». Выразительное чтение.
В. Бианки «Музыкант». Пересказ по вопросам.
Как хорошо уметь читать. С. Аксаков «Гнездо».
Поговорим о самом главном. Фронтовые собаки. Беседа на нравственную тему.
Проверим себя. Обобщение по разделу.
И в шутку и всерьез (10 часов)
Вводный урок по разделу. Юмористическое произведение. Создание
юмористического произведения по рисункам (иллюстрациям).
И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». А. Введенский «Учѐный Петя».
Особенности юмористических произведений.

71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.

79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.

Э. Успенский «Над нашей квартирой». И. Токмакова «Плим», «В чудной стране».
Особенности юмористических произведений.
Б. Заходер «Песенка Винни Пуха». Использование комических слов и
выражений. Сочинение весѐлой песенки.
Э. Успенский «Если бы я был девчонкой», «Память». Особенности
юмористических произведений.
Э. Успенский «Чебурашка». Написание сценария.
Н. Артюхова «Саша – дразнилка». Юмористическое произведение. Пересказ по
иллюстрации
Как хорошо уметь читать. Г. Остер «Будем знакомы». Оценка
самостоятельного чтения.
Поговорим о самом главном. В. Драгунский «Тайное становится явным».
Беседа на нравственную тему.
В. Драгунский «Тайное становится явным». Беседа на нравственную тему.
Проверим себя. Обобщение по разделу.
Люблю природу русскую. Зима. (8 часов)
Вводный урок по разделу. Как выучить стихотворение наизусть. И. Бунин
«Первый снег».
Сравнение стихотворений по теме. К. Бальмонт «Снежинка».
Я. Аким «Первый снег». Составление рассказа о первом снеге.
Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…».
С. Есенин «Поѐт зима – аукает…». С. Есенин «Берѐза». Олицетворение.
А. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя...», «Зима! Крестьянин, торжествуя…»
Сравнение стихотворений. Подготовка выразительного чтения.
Поговорим о самом главном. Русская народная сказка «Два Мороза». Беседа на
нравственную тему.
Как хорошо уметь читать. С. Михалков «Новогодняя быль». Оценка
технической стороны чтения
Проверим себя. Обобщение по разделу.
Писатели – детям (12 часов)
Вводный урок по разделу. Как рассказать о писателе. В мире книг.
К. Чуковский «Путаница». «Радость». Сравнение произведений. Выразительное
чтение. Сравнение произведений.
Сказка в стихах. К. Чуковский «Федорино горе». Чтение по ролям.
С. Михалков «Сила воли», «Мой щенок». Характеристика героя. Сочинение
рассказа.
А. Барто «Верѐвочка», «В школу», «Шла вчера я по Садовой». Выразительное
чтение. Особенности юмористических произведений.
Н. Носов «Затейники». Составление плана.
Н. Носов «Затейники». Подробный пересказ от третьего лица по плану.
Н. Носов «Живая шляпа». Особенности юмористического произведения.
Составление диалога.
С. Маршак «Кот и лодыри». Выразительное чтение. Определение главной мысли
(идеи).
Поговорим о самом главном. В. Осеева «Синие листья». Беседа на
нравственную тему.
Как хорошо уметь читать. Н. Носов «На горке». Составление рассказа по
рисункам (иллюстрациям). Пересказ от лица героя.
Проверим себя. Обобщение по разделу.

99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.

107.

108.

109.
110.
111.
112.
113.
114.

115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.

123.
124125

Я и мои друзья (8 часов)
Вводный урок по разделу. Опорные слова.
Ю. Ермолаев «Два пирожных». Герои произведения и их поступки.
Характеристика героев. Пересказ от лица героя.
В. Осеева «Волшебное слово». Составление плана и пересказ.
В. Осеева «Хорошее». Чтение по ролям.
Составление рассказа по серии рисунков. В. Лунин «Я и Вовка».
Поговорим о самом главном. Беседа на нравственную тему. Э. Мошковская «Я
ушѐл в свою обиду…». В. Берестов «За игрой».
Как хорошо уметь читать. В. Осеева «Почему?».
Как хорошо уметь читать. В. Осеева «Почему?». Проверим себя. Обобщение
по разделу.
Люблю природу русскую. Весна. (7 часов)
Вводный урок по разделу. Как научиться читать выразительно. А. Майков
«Ласточка примчалась…». С. Маршак «Апрель».
И. Токмакова «Ручей», «Весна». Настроение стихотворение. Выразительное
чтение.
Е. Плещеев «Весна». С. Дрожжин «Весеннее царство».
Ф. Тютчев «Зима недаром злится…», «Весенние воды». Настроение
стихотворение. Выразительное чтение.
Стихотворения о маме. Е. Благинина «Посидим в тишине».
Е. Мошковская «Я маму мою обидел…».
Как хорошо уметь читать. С. Маршак «Снег уже теперь не тот…».
Поговорим о самом главном. С. Васильев «Белая берѐза». Беседа на
нравственную тему.
Запуск проекта «Бессмертный полк».
Проверим себя. Обобщение по разделу.
Литература зарубежных стран (12 часов)
Вводный урок по разделу. Сравнение произведений. «Перчатки» в переводе С.
Маршака, «Храбрецы» в переводе
С. Маршака и К. Чуковского.
Шарь Перро «Кот в сапогах».
Шарь Перро «Кот в сапогах». Составление отзыва.
Шарь Перро «Красная Шапочка».
Шарь Перро «Красная Шапочка». Восстановление текста по иллюстрациям.
Х. К. Андерсен «Огниво».
Х. К. Андерсен «Огниво». Герои произведения и их поступки.
Как хорошо уметь читать. Х. К. Андерсен «Принцесса на горошине». Герои
произведения и их поступки. Анализ текста. Оценка чтения.
Поговорим о самом главном. Французская песенка «Сьюзон и мотылек».
Немецкая народная песенка «Знают мамы, знают дети». Беседа на нравственную
тему.
Проверим себя. Обобщение пройденного.
Резервные часы

3 КЛАСС

№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Тема урока
Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского «Наше отечество»:
чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны
Патриотическое звучание стихотворения С.А. Васильева «Россия»: интонация,
темп, ритм, логические ударения
Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к
родной стороне, гордость за красоту и величие своей Отчизны
Создание образа Родины в произведениях писателей. Произведения по выбору,
например, Т.В. Бокова «Родина»
Отражение темы Родина в произведении М.М. Пришвин «Моя Родина»: роль и
особенности заголовка
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине
Устное народное творчество. Характеристика малых жанров фольклора:
потешки, небылицы, скороговорки, считалки
Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок
Пословицы народов России: тематические группы
Развитие речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Книги и словари, созданные В.И. Далем
Художественные особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,
волшебные)
Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной сказке.
Произведения по выбору, например, русская народная сказка «Самое дорогое»
Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок. Произведения по
выбору, например, русская народная сказка «Про Ленивую и Радивую»
Представление в сказке народного быта и культуры. Произведения по выбору,
например, русская народная сказка «Дочь-семилетка»
Характеристика героя, волшебные помощники. На примере русской народной
сказки «Иван-царевич и серый волк»
Особенности построения (композиция) волшебной сказки: составление плана.
На примере русской народной сказки «Иван-царевич и серый волк»
Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки: В.М. Васнецов «Иван
Царевич на Сером волке»
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Темы
народных песен
Былина как народный песенный сказ о героическом событии. Фольклорные
особенности: выразительность, напевность исполнения
Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). На примере образа Ильи Муромца
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Фольклор (устное
народное творчество)
Работа с детскими книгами на тему: «Фольклор»: использование аппарата
издания
Резервный урок. Работа со словарѐм: язык былины, устаревшие слова, их место
и представление в современной лексике
Резервный урок. Репродукции картин В.М. Васнецова как иллюстрации к

25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49

эпизодам фольклорного произведения
В мире книг. Книга как особый вид искусства
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными
книгами
Первая печатная книга на Руси. Н.П. Кончаловская «Мастер Фѐдоров Иван и его
печатный стан» (отрывок из «Наша древняя столица»)
Осознание важности чтения художественной литературы и фольклора. Правила
юного читателя
Осознание особенностей басни, как произведения-поучения, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки
И.А. Крылов - великий русский баснописец. Иносказание в его баснях
Знакомство с произведениями И.А. Крылова. Явная и скрытая мораль басен
Работа с басней И.А. Крылова «Ворона и Лисица»: тема, мораль, герои,
особенности языка
А.С. Пушкин - великий русский поэт
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет), рифма, ритм
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»:
приѐм повтора как основа изменения сюжета
Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры
превращений и чудес в сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»
Наблюдение за художественными особенностями текста сказки А.С. Пушкина
«Сказка о царе Салтане…»
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе
Салтане…»
Составление устного рассказа «Моѐ любимое произведение А.С. Пушкина»
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Творчество А.С.
Пушкина»
Работа с детскими книгами. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина
Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева «Есть в
осени первоначальной…» и другие по выбору
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И. Тютчева
«Есть в осени первоначальной…» и А.Н. Майкова «Осень»
Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях А.А. Фета «Кот поѐт,
глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…» и другие по выбору
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение) в лирических
произведениях поэтов
Особенности авторской сказки Л.Н. Толстого «Ореховая ветка»: основные
события, главные герои, волшебные помощники
Работа с баснями Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей. На
примере басни «Белка и волк»
Наблюдение за художественными особенностями рассказа-описания Л.Н.
Толстого «Лебеди»
Различение художественного и научно-познавательного текстов «Лебеди» и
«Зайцы» Л.Н. Толстого

50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75

Осознание связи содержания произведения с реальным событием. На примере
были «Прыжок» Л.Н. Толстого
Анализ сюжета были «Прыжок» Л.Н. Толстого: главные герои, отдельные
эпизоды, составление плана
Различение рассказчика и автора произведения в рассказе Л.Н. Толстого
«Акула» и других по выбору
Выделение структурных частей произведения Л.Н. Толстого «Акула» и других
по выбору (композиции): начало, завязка действия, кульминация, развязка
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Творчество Л.Н.
Толстого»
Работа с детскими книгами: жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На
примере произведения Н.А. Некрасова «Однажды в студѐную зимнюю пору…»
(отрывок)
Поэты о красоте родной природы. На примере произведения Н.А. Некрасова
«Железная дорога» (отрывок)
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения
Описание природы (пейзаж) в художественном произведении. На примере
произведения А.П. Чехова «Степь» (отрывок)
Резервный урок. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в
изобразительном искусстве, в произведениях музыкального искусства
Характеристика героя сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница»
Особенности литературной сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница»:
анализ сюжета, композиции
Осознание главной мысли (идеи) сказки В.М. Гаршина «Лягушкапутешественница»
Работа с детскими книгами «Литературные сказки писателей»: составление
аннотации
Животные в литературных сказках. На примере произведения И.С. СоколоваМикитова «Листопадничек»
Научно-естественные сведения о природе в сказке И.С. Соколова-Микитова
«Листопадничек»
Создание образов героев-животных в литературных сказках. На примере
произведения Д.Н. Мамин-Сибиряка «Умнее всех»
Поучительный смысл сказок о животных. На примере произведения Д.Н.
Мамин-Сибиряка «Умнее всех»
Составление устного рассказа «Моя любимая книга»
Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения С.Д.
Дрожжина «Зимний день»
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением
Работа со стихотворением С.А. Есенина «Берѐза»: средства выразительности в
произведении
Восприятие картин природы в стихотворениях С.А. Есенина
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж
Взаимоотношения человека и животных – тема произведения Д.Н. Мамин-

76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101

Сибиряка «Приѐмыш»
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа Д.Н. Мамин-Сибиряка
«Приѐмыш»
Отражение темы дружба животных в рассказах писателей. На примере
произведения А.И. Куприна «Барбос и Жулька»
Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах писателей. На
примере рассказа А.И. Куприна «Барбос и Жулька»
Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о животных) в
рассказах писателей
Осознание понятий верность и преданность животных
Работа с детскими книгами о братьях наших меньших: написание отзыва
Создание картин природы в произведениях поэтов. На примере стихотворения
И.А. Бунина «Первый снег»
Звукопись, еѐ выразительное значение в лирических произведениях
Поэтические картины родной природы
Составление устного рассказа «Красота родной природы» по изученным
текстам
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Картины природы в
произведениях поэтов и писателей ХIХ – ХХ века»
Дети – герои произведений
Историческая обстановка как фон создания произведения
Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей. На примере рассказа
А.П. Чехова «Ванька»
Особенности внешнего вида и характера героя-ребѐнка. На примере рассказа
А.П. Чехова «Ванька»
Отражение в произведении важных человеческих качеств: честности, стойкости,
ответственности. На примере рассказа Л. Пантелеева «Честное слово»
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи)
рассказа Л. Пантелеева «Честное слово»
Представление темы «Дети на войне» в рассказе Л. Пантелеева «На ялике»
Мужество и бесстрашие – качества, проявляемые детьми в военное время
Составление портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля «Алексей
Андреевич»
Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа Л.А. Кассиля
«Алексей Андреевич»
Отличие автора от героя и рассказчика. На примере рассказа А.П. Гайдара
«Горячий камень»
Выделение главной мысли (идеи) произведения о детях. На примере рассказа
А.П. Гайдара «Горячий камень»
Основные события сюжета произведения А.П. Гайдара «Тимур и его команда»
(отрывки)
Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев произведения А.П.
Гайдара «Тимур и его команда» (отрывки)
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев произведения
А.П. Гайдара «Тимур и его команда» (отрывки)

102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127

Раскрытие темы «Разные детские судьбы» в произведениях писателей
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Произведения о детях»
Работа с книгами о детях: составление аннотации
Произведения Паустовского К.Г. о природе и животных. Главная мысль (идея)
рассказа «Барсучий нос»
Работа с рассказом Паустовского К.Г. «Кот-ворюга»: анализ композиции,
составление плана
Составление портрета героя-животного в рассказе Паустовского К.Г. «Котворюга»
Раскрытие темы взаимоотношения человека и животного на примере рассказа
Паустовского К.Г. «Заячьи лапы»
Особенности композиции в рассказах о животных. На примере рассказа
Паустовского К.Г. «Заячьи лапы»
Создание характеров героев-животных в рассказах писателей. На примере
рассказа Пришвина М.М. «Выскочка»
Рассказы писателей-натуралистов о заботливом и бережном отношении
человека к животным к природе родного края
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Взаимоотношения
человека и животных»
Составление устного рассказа «Любовь и забота о братьях наших меньших» по
изученным произведениям
Резервный урок. Человек и его взаимоотношения с животными в рассказах
писателей
Особенности юмористических произведений Н.Н. Носова и других авторов на
выбор
Комичность как основа сюжета рассказов Н.Н. Носова и других авторов на
выбор
Характеристика героя «Денискиных рассказов» В.Ю. Драгунского
Средства выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение. На примере произведений В.Ю. Драгунского
Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов
Составление устного рассказа «Мой любимый детский писатель» на примере
изученных произведений
Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш. Перро
Особенности литературных сказок Х.-К. Андерсена (сюжет, язык, герои)
Особенности авторских сказок: раскрытие главной мысли, композиция, герои.
На примере сказок Р. Киплинга
Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных писателей. На
примере рассказа Джека Лондона «Бурый волк»
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи)
рассказа Джека Лондона «Бурый волк»
Средства создания образов героев-животных в рассказах зарубежных писателей.
На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона «Чинк»
Осознание нравственно-этических понятий: верность и преданность животных.
На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона «Чинк»

128
129
130
131
132
133
134
135
136

№ п/п

Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной литературы. На
примере переводов С.Я. Маршака, К.И. Чуковского, Б.В. Заходера
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Зарубежная литература»
Составление устного рассказа «Мой любимый детский писатель» на примере
изученных произведений
Резервный урок. Составление устного рассказа «Дружба человека и животного»
на примере изученных произведений
Резервный урок. Работа с детскими книгами «Зарубежные писатели – детям»:
написание отзыва
Резервный урок. Осознание важности читательской деятельности. Работа со
стихотворением Б. Заходера «Что такое стихи»
Резервный урок. Проверочная работа по итогам изученного в 3 классе
Резервный урок. Работа с детской книгой и справочной литературой
Резервный урок. Летнее чтение. Выбор книг на основе рекомендательного
списка и тематического каталога
4 КЛАСС
Тема урока

Раскрытие главной идеи произведения А.Т. Твардовского «О Родине большой и
малой» (отрывок): чувство любви к своей стране и малой родине

Образ родной земли в стихотворении С.Д. Дрожжина «Родине»

Любовь к природе и родному краю – тема произведений поэтов. На примере
стихотворений С.А. Есенина

Проявление любви к родной земле в литературе народов России. На примере
стихотворений Р.Г. Гамзатова

Образ Александра Невского в произведении С.Т. Романовского «Ледовое
побоище»

Характеристика народной исторической песни: темы, образы, герои

Тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы. На примере
рассказа М.С. Ефетов «Девочка из Сталинграда»

Осознание понятий поступок, подвиг на примере произведений о Великой
Отечественной войне

Наблюдение за художественными особенностями текста авторской песни

Составление устного рассказа «Защитник Отечества» по изученным
произведениям

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «О Родине, героические
страницы истории»

Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и героических
страницах истории России

Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: «Книги о Родине и еѐ
истории»: типы книг (изданий)

Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора: словесном,

музыкальном, обрядовом (календарном)
15

Разнообразие малых жанров фольклора (назначение, сравнение, классификация)

Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о животных,
бытовые, волшебные

Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, какими качествами
обладают. На примере русской народной сказки «Семь Семионов»

Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки. На примере
русской народной сказки «Семь Семионов»

Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных сказок народов
России и мира

Осознание понятий взаимопомощь и дружба в сказках народов России и мира.
На примере осетинской народной сказки «Что дороже?»

Представление в сказке нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. На примере немецкой народной сказки «Три бабочки»

Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема, герои, сюжет

Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими качествами обладал

Резервный урок. Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола, устаревшие слова

Резервный урок. Отражение народной былинной темы в творчестве художника
В. М. Васнецова

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Фольклор – народная
мудрость»

Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: «Фольклор (устное
народное творчество)»: собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)

Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные и
прозаические

Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере басен Крылов
И.А. «Стрекоза и муравей», И.И. Хемницера «Стрекоза», Л.Н. Толстого
«Стрекоза и муравьи»

Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На примере басни И.А.
Крылова «Мартышка и очки»

Работа с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их сюжета

Резервный урок. Язык басен И.А. Крылова: пословицы, поговорки, крылатые
выражения

Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина «Сказка о мѐртвой царевне и
о семи богатырях»: сюжет произведения

Характеристика положительных и отрицательных героев, волшебные
помощники в сказке А.С. Пушкина «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях»

Наблюдение за художественными особенностями текста, языком авторской

сказки А.С. Пушкина «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»
36

Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина «Сказка о мѐртвой
царевне и о семи богатырях»

Сходство фольклорных и литературных произведений А.С. Пушкина, В.А.
Жуковского по тематике, художественным образам («бродячие» сюжеты)

Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина: сравнения, эпитет,
олицетворения

Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности в стихотворении «Зимняя дорога» и других его
стихотворениях

Отражение темы дружбы в произведениях А.С. Пушкина. На примере
стихотворения «И.И. Пущину»

Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением А.С.
Пушкина. На примере стихотворения «Няне»

Составление устного рассказа «Моѐ любимое стихотворение А.С. Пушкина»

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Творчество А.С.
Пушкина»

Составление выставки «Произведения А.С. Пушкина»

Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…»: метафора как «свѐрнутое» сравнение

Строфа как элемент композиции стихотворения М.Ю. Лермонтова «Парус»

Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Утѐс»: характеристика средств
художественной выразительности

Наблюдение за художественными особенностями лирических произведений
М.Ю. Лермонтова

Литературная сказка П.П. Ершова «Конѐк-Горбунок»: сюжет и построение
(композиция) сказки

Речевые особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные эпитеты)
сказки П.П. Ершова «Конѐк-Горбунок»

Характеристика героя и его волшебного помощника сказки П.П. Ершова
«Конѐк-Горбунок»

Тематика авторских стихотворных сказок

Знакомство с уральскими сказами П.П. Бажова. Сочетание в сказах вымысла и
реальности

Народные образы героев сказа П.П. Бажова «Серебряное копытце»

Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа П.П. Бажова
«Серебряное копытце»

Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П. Бажова

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Литературная сказка»

Описание явления природы в стихотворении В.А. Жуковский «Загадка»:

приѐмы создания художественного образа
59

Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А. Жуковского «Загадка» и Ф.И.
Тютчева «Как неожиданно и ярко»

Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета «Весенний дождь» и
других его стихотворений

Авторские приѐмы создания художественного образа в стихотворении Е.А.
Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист»..»

Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим произведением. На
примере произведения Н.А. Некрасова «Саша»

Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приѐмов создания
художественного образа

Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных
произведений

Творчество Л.Н. Толстого – великого русского писателя

Басни Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей

Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н. Толстого. Примеры текстарассуждения в рассказе «Черепаха»

Анализ художественных рассказов Л.Н. Толстого. Особенности
художественного текста-описания на примере рассказа «Русак»

Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с отрывками
из повести Л.Н. Толстого «Детство»

Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести «Детство»

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Жанровое многообразие
творчества Л.Н. Толстого»

Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему «Книги Л.Н. Толстого для
детей»: составление отзыва

Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского «Детство Тѐмы»
(отдельные главы): основные события сюжета

Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского «Детство Тѐмы»
(отдельные главы)

Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г. ГаринМихайловского «Детство Тѐмы» (отдельные главы)

Взаимоотношения со сверстниками – тема рассказа А.П. Чехова «Мальчики»

Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова «Мальчики»

Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П. Чехова «Мальчики»

Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов М.М. Зощенко «О
Лѐньке и Миньке»

Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М. Зощенко «О
Лѐньке и Миньке». На примере рассказа «Не надо врать»

Раскрытие главной мысли рассказов М.М. Зощенко «О Лѐньке и Миньке». На

примере рассказа «Тридцать лет спустя»
82

Работа с рассказом К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»

Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер на примере рассказа К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми
шишками»

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Произведения о детях и
для детей»

Составление устного рассказа «Герой, который мне больше всего запомнился»

Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Никитина «В синем
небе плывут над полями…» и другие на выбор

Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере стихотворения
«Рождество»

Темы лирических произведений К.Д. Бальмонта. На примере стихотворения «У
чудищ»

Средства создания речевой выразительности в стихотворения К.Д. Бальмонта

Образное изображение осени в стихотворении И.А. Бунина «Листопад»

Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных
лирических произведений

Резервный урок. Выразительность поэтических картин родной природы. На
примере стихотворения И.А. Бунина «Детство»

Человек и животные – тема многих произведений писателей

Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни животных. На
примере рассказа А.И. Куприна «Скворцы»

Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе родного края

Особенности художественного описания родной природы. На примере рассказа
В.П. Астафьева «Весенний остров»

Человек и его отношения с животными

Образ автора в рассказе В.П. Астафьев «Капалуха»

Отражение темы «Материнская любовь» в рассказе В.П. Астафьева «Капалуха»
и стихотворении С. Есенина «Лебѐдушка»

100

М.М. Пришвин- певец русской природы

101

Авторское мастерство создания образов героев-животных

102

Любовь к природе, взаимоотношения человека и животного – тема многих
произведений литературы

103

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Произведения о
животных и родной природе»

104

Писатели – авторы произведений о животных: выставка книг

105

Знакомство с пьесой как жанром литературы

106

Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их структурные и

жанровые особенности
107

Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»: сюжет

108

Представление действующих лиц в пьесе -сказке

109

Понимание содержания и назначения авторских ремарок

110

Резервный урок. Лирические произведения С.Я. Маршака

111

Резервный урок. С.Я. Маршак - писатель и переводчик

112

Резервный урок. Работа с детскими книгами "Произведения С.Я. Маршака"

113

Расширение круга детского чтения. Знакомство с авторами юмористических
произведений

114

Характеристика героев юмористических произведений

115

Герой юмористических произведений В.Ю. Драгунского. Средства создания
юмористического содержания

116

Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола

117

Средства создания комического в произведениях Н.Н. Носова и других авторов
на выбор

118

Знакомство с экранизацией произведений юмористических произведений

119

Работа с детскими книгам «Юмористические произведения для детей»

120

Резервный урок. Знакомство с детскими журналами: «Весѐлые картинки»,
«Мурзилка» и другие

121

Зарубежные писатели-сказочники: раскрытие главной мысли и особенности
композиции

122

Особенности построения (композиция) волшебной сказки: составление плана.
На примере сказок зарубежных писателей

123

Персонаж-повествователь в произведениях зарубежных писателей

124

Особенности сюжета «Путешествия Гулливера» Джонатана Свифта (отдельные
главы)

125

Характеристика главного героя «Путешествия Гулливера» Джонатана Свифта
(отдельные главы)

126

Описание героя в произведении Марк Твена «Том Сойер» (отдельные главы)

127

Анализ отдельных эпизодов произведения Марк Твена «Том Сойер» (отдельные
главы): средства создания комического

128

Книги зарубежных писателей

129

Осознание ценности чтения для учѐбы и жизни

130

Книга как источник информации. Виды информации в книге

131

Работа со словарѐм: поиск необходимой информации

132

Книги о приключениях и фантастике

133

Составление устного рассказа "Моя любимая книга"

134

Знакомство с современными изданиями периодической печати

135

Резервный урок. Проверочная работа по итогам изученного в 4 классе

136

Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и другие. Литературное чтение: 1-й
класс: учебник: в 2 частях. Акционерное общесто «Издательство «Просвещение».

2. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и другие. Литературное чтение: 2-й
класс: учебник: в 2 частях. Акционерное общесто «Издательство «Просвещение».

3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и другие. Литературное чтение: 3-й
класс: учебник: в 2 частях. Акционерное общесто «Издательство «Просвещение».

4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и другие. Литературное чтение: 4-й
класс: учебник: в 2 частях. Акционерное общесто «Издательство «Просвещение».
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.

С. В. Кутявина Поурочные разработки по литературному чтению 1класс (к УМК
Климановой Л.Ф.) Акционерное общесто «Издательство «Просвещение»

С. В. Кутявина Поурочные разработки по литературному чтению 2 класс (к УМК
Климановой Л.Ф.) Акционерное общесто «Издательство «Просвещение»

С. В. Кутявина Поурочные разработки по литературному чтению 3 класс (к УМК
Климановой Л.Ф.) Акционерное общесто «Издательство «Просвещение»

С. В. Кутявина Поурочные разработки по литературному чтению 4 класс (к УМК
Климановой Л.Ф.) Акционерное общесто «Издательство «Просвещение»

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
РЭШ https://resh.edu.ru/
ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России»
ФГИС «Моя школа»
Библиотека Минпросвещения https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/
Моя школа. Библиотека https://lib.myschool.edu.ru/market?filters
Библиотека цифрового образовательного контента https://apkpro.ru/bcok/