ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ ТЕОРИИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА В ДЕТСКИХ ЛЮБИТЕЛЬСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ

 

Лихачева Н.С., педагог дополнительного образования

МАОУ СОШ №200

В настоящее время наблюдается устойчивый рост популярности хореографического искусства, что подтверждается увеличением числа детских любительских танцевальных коллективов. Особенно активно развиваются коллективы современной, ультрасовременной и уличной направленности (хип‑хоп, контемпорари и др.). Вместе с тем сохраняется и позитивная динамика в сфере классического и народного танца: продолжают открываться новые балетные студии и народные ансамбли.

Наряду с традиционными формами (классический и народный танец) активно развиваются современные стили, отражающие актуальные культурные запросы молодёжи; доступность хореографии для широкой аудитории (в т. ч. за счёт появления муниципальных студий с бесплатным обучением) способствует вовлечению большего числа детей в танцевальное искусство.

В стремлении достичь высокого уровня исполнительского мастерства педагоги зачастую концентрируются исключительно на практической составляющей обучения - многократной отработке движений и комбинаций, постановке танцевальных номеров, физической подготовке. В результате воспитанники практически не получают знания об истории танца, культурных традициях различных танцевальных стилей, эстетических и художественных принципах хореографии, взаимосвязи танца с другими видами искусства.

Такой подход, несмотря на высокие технические результаты, не соответствует современным образовательным стандартам и целям всестороннего развития личности. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного и школьного образования акцентирует внимание на комплексном развитии ребёнка, выделяя следующие взаимосвязанные аспекты: физическое развитие, художественно‑эстетическое воспитание, речевое и познавательное развитие [5].

Таким образом, уроки хореографии не должны ограничиваться развитием физических данных. Необходимо также обеспечивать теоретическую подготовку - знакомство с историей и эволюцией танцевального искусства; культурно‑эстетическое просвещение - изучение традиций, стилей, направлений; развитие художественного вкуса и творческого мышления. Это позволит углубить понимание воспитанниками сути хореографического искусства, повысить их мотивацию и осознанное отношение к занятиям, сформировать целостное восприятие танца как части мировой культуры.

Возникает закономерный вопрос: каким образом педагоги‑хореографы могут преподавать теорию хореографического искусства?

 

1. Необходимость изучения теории хореографии в детских танцевальных коллективах

В работе с вновь набранной группой детей педагоги‑хореографы сталкиваются с рядом организационных и методических трудностей, требующих значительных временных затрат. На начальных этапах обучения существенная часть времени занятий уходит на решение следующих задач: расстановка воспитанников в рисунки танца (построение в шахматный порядок, круг, линии, колонны и другие композиционные формы, необходимые для исполнения хореографического номера); объяснение и отработка техники исполнения движений; обучение хореографической этике: формирование представлений о правилах поведения в танцевальном зале, на сцене, зрительном зале (когда и как выполняется поклон, какой должен быть внешний вид, что недопустимо приносить в зал и т. д.).

Длительность этого адаптационного периода обусловлена ограниченным временным ресурсом, выделяемым на обучение. Как правило, юные танцовщики, особенно дошкольного возраста, занимаются 2–3 раза в неделю, при этом продолжительность одного занятия составляет от 20 до 60 минут. В таких условиях изучение, повторение и закрепление материала происходят исключительно в рамках практических занятий.

Ограниченность учебного времени приводит к тому, что образовательный процесс в детских танцевальных коллективах приобретает преимущественно практический характер. Воспитанники осваивают конкретные танцевальные комбинации и рисунки; отрабатывают технику исполнения движений; учатся работать в группе, достигая синхронности; формируют базовые навыки сценического поведения.

При этом теоретическая составляющая обучения зачастую остаётся за пределами программы. Дети младшего школьного возраста и старше, занимающиеся в танцевальном коллективе, имеют только практическую вовлеченность в процесс. Они, как правило, не обладают знаниями об истории развития хореографического искусства; выдающихся балетмейстерах, балеринах и танцовщиках; ведущих театрах и труппах с мировым признанием; великих хореографических постановках; разнообразии стилей и направлений в хореографии; хореографической терминологии и её значении.

Отсутствие теоретической базы создаёт ряд негативных последствий: снижается осознанность обучения - дети механически повторяют движения, не понимая их происхождения и художественного смысла; ограничивается кругозор - воспитанники не видят связи танца с другими видами искусства и культурными традициями; падает мотивация - отсутствие знаний об истории и выдающихся достижениях хореографии снижает интерес к занятиям; затрудняется коммуникация - незнание терминологии осложняет взаимодействие с педагогом и другими хореографами.

Целенаправленное включение теоретических занятий в программу детского хореографического образования способно решить обозначенные проблемы и принести существенные преимущества:

·        Знание истории и логики развития танцевальных элементов помогает воспитанникам быстрее осваивать новые движения и комбинации. Понимание терминологии упрощает коммуникацию с педагогом.

·        Знакомство с выдающимися образцами хореографического искусства, биографиями звёзд балета и современными тенденциями мотивирует детей к более серьёзным занятиям, пробуждает интерес к самообразованию.

·        Изучение теории хореографии расширяет культурный кругозор, развивает эстетический вкус, формирует уважение к традициям и стимулирует творческое мышление.

·        Понимание художественных принципов танца позволяет воспитанникам не просто механически выполнять движения, а передавать эмоции, создавать художественный образ, что повышает качество исполнения.

·        Знания в области истории хореографии, стилей и направлений обогащают внутренний мир ребёнка, способствуют формированию целостного восприятия искусства. [2, с.243]

Таким образом, преобладание практической направленности в обучении детей хореографии обусловлено объективными временными ограничениями, и приводит к снижению осознанности и мотивации воспитанников. Следовательно, необходимы разработки и внедрения методик, сочетающих практическую подготовку с изучением теории хореографии в детских танцевальных коллективах.

 

2. Рабочие тетради как метод преподавания теории хореографии

История рабочих тетрадей берёт своё начало в начале XIX века в России, когда появились первые прописи, нацеленные на развитие каллиграфии и мелкой моторики. На протяжении последующих столетий изменения в языке, алфавите и навыках письма стимулировали совершенствование прописей.

Со временем прописи эволюционировали в более комплексные образовательные инструменты - рабочие тетради и развивающие пособия. Если традиционные прописи фокусировались исключительно на формировании почерка и моторных навыков, то современные рабочие тетради выполняют более широкие функции: развивают память, мышление, внимание и логику; закрепляют полученные знания; формируют навыки самостоятельной работы; позволяют индивидуализировать образовательный процесс.

Сегодня рабочие тетради широко применяются в общеобразовательном школьном обучении и дошкольном развитии. Однако в сфере дополнительного образования, включая хореографию, подобные дидактические материалы представлены крайне ограниченно.

В целях восполнения этого пробела была создана серия рабочих тетрадей «Шаг за шагом» для детей по хореографии. Пособия дифференцированы по возрастным категориям и направлениям танцевального искусства:

·          «Ритмика. Гимнастика» - для детей от 3 лет. Ориентирована на закрепление основных движений и упражнений в ритмике и гимнастике, на понимание основных рисунков танца, на развитие музыкальности, на знакомство с хореографической этикой, ассоциативного и творческого мышления для дошкольников.

·          «Классический танец» - для обучающихся от 8 лет. Знакомит с основами классического танца, хореографической этикой, терминологией, знаменитыми театрами, балетами, великими деятелями балетного искусства и т.д.

·          «Народный танец» - для обучающихся от 8 лет. Посвящена изучению основ народного и народно-сценического танца, хореографической этики, характерных движений и региональных особенностей разных народов мира; знакомит с великими деятелями и ансамблями народного танца.

·          «Современный танец» - для обучающихся от 10 лет. Охватывает основы стилей и техники современной хореографии (контемпорари, джаз‑танец хип-хоп и др.), знакомит с хореографической этикой, великими деятелями современного танца, знаменитыми труппами и командами.

Содержание каждой тетради тщательно соотносится с возрастными особенностями обучающихся. По мере взросления детей расширяется их самостоятельность в выполнении заданий, повышается произвольность психических процессов (внимание, память, воля), усложняется познавательная деятельность, растёт интерес к теоретическим аспектам хореографии [1].

Это позволяет поэтапно наращивать сложность заданий: от простых графических упражнений и раскрашивания для дошкольников до анализа танцевальных стилей и направлений, составления комбинаций и творческих заданий для старших детей.

Применение рабочих тетрадей серии «Шаг за шагом» в обучении хореографии обладает рядом существенных преимуществ:

·        Каждый ребёнок работает в собственном темпе, что особенно важно в разноуровневых и разновозрастных группах.

·        Задания способствуют формированию памяти (запоминание терминов, комбинаций), внимания (точность выполнения заданий), логики (анализ структуры танца), самоконтроля (оценка собственных результатов).

·        Работа в тетради создаёт условия, где ребёнок становится активным субъектом обучения, а не пассивным слушателем.

·        Графические схемы, иллюстрации и таблицы помогают лучше усваивать материал.

·        Ученики могут наглядно видеть свои успехи и ошибки, что способствует развитию адекватной самооценки и мотивации к дальнейшему обучению.

·        Постепенное усложнение заданий позволяет последовательно осваивать материал без перегрузки.

·        Выполнение одного урока в рабочей тетради занимает от 5 до 15 минут, что не мешает основной общеобразовательной деятельности.

·        Рабочие тетради для детей школьного возраста включают уроки с заданиями, требующими использования интернета: вопросы сформулированы так, чтобы обучающиеся могли найти ответы через поисковую систему, - что учит их грамотно формулировать запросы для получения нужной информации в сети. [3]

Для повышения вовлеченности детей дошкольного возраста в процесс обучения в рабочих тетрадях используются следующие приёмы: введение героя‑проводника (Света и Вова Танцевашкины), который сопровождает ребёнка на протяжении всей тетради; задания в виде головоломок, лабиринтов, кроссвордов, ребусов делают процесс обучения увлекательным; рисование животных и предметов быта ассоциирующихся с указанными движениями и позами, придумывание собственных движений развивают воображение; поощрительные наклейки в комплекте усиливают интерес и тактильное восприятие; задания, требующие выполнения движений у станка или на середине зала, интегрируют теорию и практику. [4]

Важно подчеркнуть, что рабочие тетради не должны рассматриваться как самодостаточный инструмент обучения. Их использование эффективно только в комплексе с другими методами и технологиями. [1]

Рабочие тетради серии «Шаг за шагом» представляют собой инновационный дидактический инструмент для преподавания теории хореографии в детских коллективах. Их применение восполняет дефицит специализированных пособий в дополнительном образовании, позволяет индивидуализировать обучение с учётом возрастных особенностей, повышает мотивацию и активность детей через игровые и творческие задания, способствует формированию не только знаний, но и метапредметных навыков, интегрируется в комплексную систему хореографического образования.

 

3. Результаты использования рабочих тетрадей по хореографии в детских любительских коллективах

С началом пандемии в 2019 году дистанционное обучение стало широко распространённой практикой. К этому моменту уже были опубликованы рабочие тетради «Ритмика. Гимнастика» и «Классический танец», которые успешно прошли предварительную апробацию в ряде хореографических коллективов и школ искусств в разных регионах России. Данные пособия продемонстрировали высокую эффективность в качестве дополнения к дистанционному обучению.

Апробация рабочих тетрадей началась в двух группах Свердловской областной общественной организации «Школа танцев «Перфект»:

группе детей 3-4 лет (18 человек) были предоставлены рабочие тетради «Ритмика. Гимнастика. Часть 1»;

группе детей 8-9 лет (22 человека) — рабочие тетради «Классический танец. Часть 1».

Группа 8-9 лет занималась на практических занятиях два раза в неделю современным танцем и один раз - классическим. Каждую пятницу педагоги выдавали домашнее задание по рабочим тетрадям, а каждый понедельник тетради собирали на проверку. К концу учебного года все уроки в рабочих тетрадях были выполнены.

Для оценки усвоения теоретического материала были разработаны специальные диагностические инструменты:

Для младшей группы (3-4 года): пространственные ассоциации (построение в заданные рисунки: «бублик», шахматный порядок и т. д.); на знание названий упражнений (педагог показывает - дети называют; педагог называет - дети показывают); устные индивидуальные вопросы по правилам хореографической этики (например: «Можно ли заходить в зал хореографии с жвачкой?», «Можно ли висеть на станке?»). [4]

Для старшей группы (8-9 лет): тест из 40 вопросов на основе материала рабочей тетради «Классический танец. Часть 1».

Результаты диагностики показали высокую эффективность исполь-зования рабочих тетрадей:

·        младшая группа: все 18 детей справились с заданиями на «отлично»;

·        старшая группа: 19 человек выполнили тест без ошибок, 3 человека допустили 1–2 ошибки.

Особенно показательны результаты старшей группы в динамике. В начале учебного года при групповом интервьюировании воспитанники не смогли ответить на вопросы: «Каких трёх известных балерин вы знаете?»; «Кто такой балетмейстер?»; «Какого известного балетмейстера вы знаете?»; «Какого известного танцовщика вы знаете?». На последний вопрос дети давали ошибочные ответы, называя Мигеля из шоу «Танцы на ТНТ» или своего педагога.

По итогам года все участники группы назвали фамилии 5 известных балерин, 3 балетмейстеров и 3 танцовщиков, дали корректное определение термину «балетмейстер», успешно соотнесли имена великих деятелей хореографии с их портретами.

В настоящее время рабочие тетради серии «Шаг за шагом» доступны для приобретения на маркетплейсах и в книжных интернет магазинах с охватом всей территории России.

Анализ оптовых продаж (в детские хореографические коллективы) за 5 лет через интернет магазин производителя теориятанца.рф позволяет определить географию использования пособий:

Московская область - 32%

Ленинградская область         - 11%

Свердловская область - 9%

Нижегородская область - 8%

Республика Башкортостан - 6%

Республика Татарстан - 6%

Тюменская область - 5%

Иркутская область - 5%

Красноярский край - 4%

Челябинская область - 3%

Краснодарский край - 2%

Остальные регионы (с уровнем продаж <1%) 9%

Московская область лидирует с существенным отрывом, что, вероятно, связано с большей готовностью столичных хореографов к внедрению инновационных образовательных методик.

Анализ продаж показывает, что около 75% хореографических коллективов заказывают рабочие тетради на весь коллектив ежегодно. Это свидетельствует об успешном внедрении пособий в учебный процесс, осозна-нии педагогами необходимости изучения теоретического материала по хорео-графии, готовности хореографов использовать современные дидактические инструменты для повышения качества обучения.

Результаты указанные в этой части доклада подтверждают высокую эффективность рабочих тетрадей серии «Шаг за шагом» в обучении детей хореографии. Пособия успешно интегрируются в дистанционный и очный форматы обучения, способствуют прочному усвоению теоретического материала, расширяют кругозор учащихся в области истории и теории танца, повышают мотивацию к изучению хореографии, находят широкое применение в хореографических коллективах по всей России.

Полученные данные обосновывают целесообразность дальнейшего распространения и совершенствования рабочих тетрадей как важного элемента системы хореографического образования детей.

 

Список источников

1. Тараскина О. И., Познавательное развитие дошкольников посредством технологии использования рабочей тетради / О. И. Тараскина. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2021. - № 47 (389). - С. 436-438. - URL: https://moluch.ru/archive/389/85632.

         2. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования.  / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.  М. Дорофеевой. - Издание пятое (инновационное), испр. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. - c.336

         3. Кагарманов С. Р., Шаг за шагом. Классический танец. Часть 1. - Екатеринбург: 2021. - 52 с.: - (Рабочая тетрадь для воспитанников хореографических коллективов и школ искусств).

4.  Кагарманов С. Р., Лихачева Н. С. Шаг за шагом. Ритмика. Гимнастика. Часть 1. - Екатеринбург: 2025. - 44 с.: - (Рабочая тетрадь для воспитанников хореографических коллективов и школ искусств).

         5. ФГОС: [сайт]. - 2016 - URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 18.03.2026). - Текст: электронный.